{"id":341,"date":"2024-02-13T09:47:34","date_gmt":"2024-02-13T08:47:34","guid":{"rendered":"https:\/\/lestableauxdemc.com\/index.php\/etude-de-la-langue-2\/"},"modified":"2024-05-27T09:27:19","modified_gmt":"2024-05-27T07:27:19","slug":"lecture-ecriture","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lestableauxdemc.com\/index.php\/lecture-ecriture\/","title":{"rendered":"Lecture \/ \u00e9criture"},"content":{"rendered":"
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lecture \/ écriture<\/h1>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

pédagogie montessori
pour la lecture<\/h1>\n<\/div><\/div><\/div>
La méthode d’apprentissage de la lecture de la pédagogie Montessori est une méthode phonémique : association de la lettre (graphème) au son (phonème).<\/div>\n
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La spécificité, et la grande force, de la pédagogie Montessori pour l’apprentissage de la lecture est d’inviter l’enfant, le plus tôt possible, à composer des mots avec des lettres mobiles, à partir du son des lettres, avant de lui faire lire des mots, puis des phrases. L’enfant « écrit » avant de lire.<\/div>\n
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Vous trouverez ici une description des différentes étapes de la pédagogie Montessori pour la lecture :<\/div>\n
- Jeu « je devine » pour l’étude des sons avec des petits objets<\/div>\n
- Apprentissage de la forme de la lettre en la « traçant » sur une « lettre rugueuse », ou un autre tracé sensoriel (sable, farine, …)<\/div>\n
- Association son\/lettre rugueuse<\/div>\n
- Leçon en 3 temps sur 3 sons , puis sur 3 lettres<\/div>\n
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Et des dictées muettes pour la composition des premiers mots avec les lettres mobiles.

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Une progression sur les sons\/lettres sera également proposée pour permettre de composer des mots simples le plus rapidement possible.<\/div>\n
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Cette progression est conforme aux recommandations des neuro-sciences.<\/div><\/div><\/div>

apprentissage de la lecture avec un enfant autiste :<\/h1>\n<\/div><\/div><\/div>
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Cet apprentissage peut être très long (10 ans pour ma fille Maiwenn). Certains enfants autistes ne parviennent pas à dire dans quels mots parmi deux ou trois ils entendant un son donné, ni quels sons ils entendent dans un mot donné, ou parfois ils y arrivent avec les voyelles, mais pas avec les consonnes.<\/p>\n<\/div>\n

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- On peut alors envisager un travail spécifique sur le son des consonnes en début de mot<\/span>, pour des mots qui ont un sens pour cet enfant en particulier<\/p>\n<\/div>\n

- Tout en continuant à travailler les sons, on peut avancer dans une toute autre voie : <\/span>la reconnaissance globale des mots<\/span>. On pourra ainsi constituer un stock de mots, qui permettront ensuite de lui faire composer des phrases.<\/span><\/div>\n
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- Ces mots connus de façon globale pourront être réutilisés aussi dans une approche Montessori sur les sons, en les décomposant son après son.<\/span><\/p>\n<\/div>\n

- Avec nos enfants, il est parfois nécessaire de présenter spécifiquement les <\/span>sons correspondant à des inversions voyelle\/consonne (al, ol)<\/span> alors qu’il connaît le son des mêmes lettres dans l’ordre consonne\/ voyelle (la, lo). De même un travail spécifique peut être nécessaire pour les <\/span>successions consonne\/consonne\/voyelle<\/span> (bra\/cro\/pli…). Alors qu’un enfant neurotypique déduira ces sons de ceux des deux ou trois lettres successives.<\/span><\/div>\n
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Vous trouverez ici des outils sur ces 4 types d’activités.<\/p>\n<\/div>\n

- Bien-sûr, dès que la lecture est suffisamment installée, il faut travailler sur la compréhension de la lecture avec des associations mots (ou phrases)\/images, ou des activités de « lire pour faire ». Je vous proposerai certaines de mes activités dans ce domaine.<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Les tableaux<\/h1>\n<\/div><\/div><\/div>