{"id":365,"date":"2024-02-15T15:11:27","date_gmt":"2024-02-15T14:11:27","guid":{"rendered":"https:\/\/lestableauxdemc.com\/index.php\/etude-de-la-langue-3\/"},"modified":"2025-04-05T20:35:04","modified_gmt":"2025-04-05T18:35:04","slug":"mathematiques","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/lestableauxdemc.com\/index.php\/mathematiques\/","title":{"rendered":"Math\u00e9matiques"},"content":{"rendered":"
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mathématiques<\/h1>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Les mathématiques dans la pédagogie Montessori<\/b><\/span><\/h1>\n<\/div><\/div><\/div>

Maria Montessori a d\u00e9velopp\u00e9 un mat\u00e9riel de manipulation formidable pour les math\u00e9matiques, aussi bien pour le d\u00e9nombrement ou la num\u00e9ration, que pour le calcul ou la g\u00e9om\u00e9trie.<\/p>\n

La manipulation de ce mat\u00e9riel permet de comprendre, et d\u2019apprendre.<\/p>\n

Ce mat\u00e9riel doit \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 l\u2019enfant dans un ordre particulier, du plus concret vers le plus abstrait.<\/p>\n

Pour chaque mat\u00e9riel, je vais vous pr\u00e9senter ici
\n*comment l\u2019utiliser et le pr\u00e9senter \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve,
\n*comment le fabriquer ou le remplacer par un mat\u00e9riel \u00e0 imprimer, aussi souvent que possible,
\n*et joindre des fiches d\u2019exercices.<\/p>\n

Bien s\u00fbr ces exercices peuvent \u00eatre r\u00e9solus sans ce mat\u00e9riel.\u00a0 <\/span>Et c\u2019est le but de la p\u00e9dagogie Montessori que l\u2019enfant comprenne suffisamment ce qu\u2019il fait avec le mat\u00e9riel pour ensuite s\u2019en passer. En classe Montessori, quand il existe plusieurs mat\u00e9riels pour r\u00e9soudre un exercice, et quand l\u2019enfant a d\u00e9j\u00e0 vu et utiliser au moins deux de ces mat\u00e9riels, il a alors la possibilit\u00e9 de choisir celui qui lui convient le mieux pour r\u00e9soudre l\u2019exercice.<\/p>\n

Rien ne vaut le vrai mat\u00e9riel Montessori en bois, perles, feutres, \u2026. Mais tout acqu\u00e9rir repr\u00e9sente un gros budget. Et, \u00e0 moins d\u2019avoir une classe avec qui l\u2019utiliser, ce n\u2019est pas \u00ab rentable \u00bb de tout acheter.<\/p>\n

D\u2019apr\u00e8s moi, s\u2019il n\u2019y a qu\u2019un mat\u00e9riel \u00e0 acheter, c\u2019est la banque de perles dor\u00e9es. Cela permet de comprendre la construction du nombre dans le syst\u00e8me d\u00e9cimal, et de faire les 4 op\u00e9rations.<\/p><\/div><\/div>

Mathématiques avec les enfants autistes<\/b><\/span><\/h1>\n<\/div><\/div><\/div>

Un enfant autiste a autant de chance qu\u2019un enfant neurotypique d\u2019\u00eatre dou\u00e9 en math\u00e9matique ou autant de risque d\u2019avoir des difficult\u00e9s.<\/p>\n

Mais lorsqu\u2019il a des difficult\u00e9s, elles sont souvent diff\u00e9rentes de celles des enfants neurotypiques du fait des particularit\u00e9s autistiques. Il faut en tenir compte pour l\u2019aider.<\/p>\n

Pour certains enfants autistes (ou neurotypiques), certains apprentissages ne requi\u00e8rent pas d\u2019explicitation particuli\u00e8re. Ils vont apprendre et comprendre en utilisant la vie de tous les jours et quelques jeux. Mais pour d\u2019autres enfants, il est n\u00e9cessaire d\u2019expliciter les r\u00e8gles, de travailler la notion en un pour un \u00e0 table longuement, et souvent sans avoir recours au langage\u00a0; car souvent dans ce cas, l\u2019enfant est peu ou pas verbal.<\/p>\n

C\u2019est le cas par exemple de la construction du nombre de 1 \u00e0 3 (ou \u00e0 2).
\nMes deux gar\u00e7ons n\u2019ont pas eu besoin de travail explicite pour la construction du nombre de 1 \u00e0 10. Mais il a fallu un an \u00e0 ma fille pour comprendre et retenir :
\n<\/span>*l\u2019association de la quantit\u00e9 au mot-nombre oral
\n<\/span>*l\u2019association du symbole \u00e9crit (chiffre) au mot-nombre oral
\n<\/span>* l\u2019association de la quantit\u00e9 et du symbole \u00e9crit,
\nCeci pour le nombre de 1 \u00e0 3.<\/p>\n

Sous l\u2019onglet \u00ab\u00a0d\u00e9nombrement\u00a0\u00bb, tous les articles commen\u00e7ant par \u00ab\u00a0GS\u00a0\u00bb pr\u00e9sentent ma progression de construction du nombre de 1 \u00e0 3 avec un enfant TSA s\u00e9v\u00e8re peu verbal, et les outils \u00e0 imprimer. Pour cela j\u2019utilise
\n*la le\u00e7on en 3 temps d\u2019abord avec un seul objet, puis avec deux objets
\n*le contr\u00f4le de l\u2019erreur en 4 \u00e9tapes de l\u2019 ABA
\n<\/span>*la facult\u00e9 de l\u2019enfant \u00e0 associer un objet \u00e0 sa repr\u00e9sentation (pr\u00e9-requis)
\n*ses facult\u00e9s d\u2019imitation (pr\u00e9-requis)<\/p>\n

Tous les \u00ab\u00a0jeux math\u00e9matiques (GS, CP)\u00a0\u00bb sont des activit\u00e9s que j\u2019ai men\u00e9es avec mes jumeaux autistes quand ils \u00e9taient petits, mais plus souvent en CE1 ou CE2 ou plus tard:
\n*tableaux double entr\u00e9e
\n*positions spatiales
\n*rep\u00e9rage dans quadrillage
\n*l\u2019argent
\n*le temps\u00a0: jours, semaines, mois
\n*l\u2019heure
\n*premi\u00e8res notions de g\u00e9om\u00e9trie\u00a0: carr\u00e9s, triangles, rectangle\u00a0; cubes, pav\u00e9s<\/p>\n

De m\u00eame les activit\u00e9s not\u00e9es \u00ab CP \u00bb dans \u00ab num\u00e9ration \u00bb et \u00ab calculs \u00bb correspondent \u00e0 des activit\u00e9s r\u00e9alis\u00e9es par mes \u00e9l\u00e8ves autistes qui ne peuvent pas \u00e9crire, et avec qui tout travail passent par la manipulation.<\/p>\n

Toutes les autres activit\u00e9s sont bien adapt\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves TSA puisqu\u2019ils peuvent manipuler, se corriger, recommencer jusqu\u2019\u00e0 avoir bien compris.<\/p><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

Les tableaux<\/h1>\n<\/div><\/div><\/div>